Aula 1

Orientações complementares

A seguir partilhamos algumas orientações e sugestões de diálogo que pode ter com os alunos em cada etapa desta aula:

Nota de segurança antes da atividade

Antes de iniciar a sessão, recorde à turma que:

• Não devem ser referidos nomes reais de pessoas, escolas, contas, ferramentas ou aplicações usadas para criar ou espalhar imagens sexualizadas sintéticas;
• Não devem ser mostradas, descritas ou pesquisadas imagens reais sexualizadas;
• A partilha de experiências pessoais é sempre opcional;
• Se algum tema estiver relacionado com uma situação real em curso, os alunos devem poder falar em privado com o professor, Diretor de Turma, psicólogo escolar ou outro adulto de referência;
• Ninguém será castigado por pedir ajuda: o objetivo é proteger, apoiar e prevenir.

Introdução

Comece dizendo aos alunos:

“Hoje vamos falar sobre um tema que surgiu nos últimos anos com as novas tecnologias: a nudificação.”

Introduza o conceito a partir de três perguntas:

“Em que consiste a nudificação?”
“Que impacto pode ter na pessoa afetada e no seu contexto?”
“Que agentes participam num caso de nudificação e na sua disseminação nas redes?”

Explique que a nudificação deve ser entendida como uma forma de abuso sexual baseado em imagens sem consentimento. Consiste em usar ferramentas digitais, muitas vezes baseadas em IA, para gerar ou alterar imagens de uma pessoa, representando-a em situações íntimas sem autorização.

Reforce:

“Mesmo quando o conteúdo é sintético e não corresponde a um acontecimento real, continua a usar o corpo, o rosto ou a identidade de alguém sem permissão.”

Primeira parte — Impacto na pessoa afetada e no contexto

Explique que a nudificação pode afetar profundamente o bem-estar emocional da pessoa visada.

Mesmo que a imagem seja sintética, a sensação de exposição pode ser real. Podem surgir vergonha, ansiedade, medo, insegurança, perda de controlo sobre a própria imagem e receio de que mais pessoas vejam ou acreditem naquele conteúdo.

Em contexto escolar, este impacto pode estender-se à sala de aula, ao recreio, aos corredores e aos grupos de amigos. A pessoa afetada pode evitar atividades sociais, recusar ir à escola ou ter dificuldade em concentrar-se.

Reforce que o problema não afeta apenas a pessoa envolvida. A turma e a escola também podem ser afetadas por desconforto, insegurança, desconfiança, silêncio ou normalização do gozo.

Segunda parte — Papéis envolvidos

Apresente os papéis referidos no ficheiro:

Vítima
Pessoa que sofre a criação ou disseminação da imagem sem consentimento.

Amplificador
Pessoa que partilha ativamente o conteúdo, contribuindo para a sua expansão.

Testemunha silenciosa
Pessoa que apoia a vítima, denuncia a situação ou impede a disseminação.

Questionador
Pessoa que confronta o comportamento, interrompe a conversa ou afirma que não é correto partilhar aquele conteúdo.

Adulto de confiança
Professor, familiar, Diretor de Turma ou outro adulto de referência que tem um papel essencial na intervenção, acompanhamento e prevenção.

Terceira parte — Questionário anónimo no Mentimeter

Explique que a turma vai fazer um exercício anónimo de empatia e sinceridade.

Distribua os alunos pelo maior número possível de computadores, tablets ou telemóveis. Se não houver dispositivos suficientes, forme pequenos grupos no mesmo equipamento e oriente as perguntas para uma opinião de grupo.

Peça que acedam a menti.com ou ao separador aberto previamente. Partilhe o código de 8 dígitos do questionário.

Dê tempo para responderem a cada pergunta e analise os resultados sem quebrar o anonimato. Recorde que responder é opcional.

O questionário inclui temas como:

• O primeiro pensamento de uma pessoa que descobre que uma imagem sexualizada sintética sua está a circular;
• O medo sentido, mesmo sabendo que a imagem é falsa;
• O impacto de a imagem chegar ao grupo da turma;
• O silêncio dos espectadores;
• Palavras de apoio úteis;
• A diferença entre disseminação escolar e disseminação por desconhecidos;
• Apoio público ou privado;
• O papel da curiosidade no aumento do dano;
• Dano reputacional e bem-estar;
• Impacto futuro pessoal e profissional.

Quarta parte — Mural das fases de disseminação

Explique que a turma vai aprofundar as diferentes fases de disseminação de uma imagem deste tipo.

Distribua quatro notas autocolantes a cada aluno: duas de cada cor.

Use o ficheiro descarregável com as fases de disseminação e leia as diferentes folhas. Cada folha representa uma fase:

Fase 1 — Publicação num pequeno grupo de amigos

A imagem entra no ecossistema digital ao ser partilhada com um pequeno círculo. O alcance ainda é limitado, mas o dano já começou, porque a privacidade foi violada.

Fase 2 — Disseminação no grupo da turma

A imagem chega ao chat da turma. A vítima passa a sentir que está a ser julgada pelo seu círculo social direto.

Fase 3 — Dispersão no contexto próximo e escolar

O conteúdo chega a outros anos, amigos de amigos e pessoas conhecidas. O assédio pode passar do digital para o espaço físico.

Fase 4 — Disseminação global na Internet

A imagem chega a redes abertas, fóruns ou outros espaços públicos, tornando o rasto digital muito difícil de controlar.

Coloque cada folha numa zona da sala. Depois, distribua a ficha de apoio aos alunos, com conselhos gerais para travar a disseminação e proteger a pessoa afetada.

Quinta parte — Notas autocolantes: apoio e ação

Explique a tarefa:

Cada aluno tem quatro notas autocolantes.

Uma cor representa mensagens de encorajamento que poderiam ser dadas à vítima naquela fase.

A outra cor representa conselhos práticos ou ações para travar a disseminação, preservar evidências, proteger a pessoa afetada ou pedir ajuda.

Depois de combinarem que cor representa cada tema, os alunos escrevem as notas e colam-nas na fase correspondente.

Durante a atividade, circule pela sala, observe os contributos e selecione algumas notas para discutir no final.

Exemplos de conselhos por fase

Publicação num pequeno grupo de amigos

• Apagar o ficheiro sem reenviar;
• Alertar quem o enviou para as consequências;
• Não confrontar sozinho a pessoa que criou a imagem;
• Guardar apenas a evidência essencial;
• Envolver rapidamente um adulto de confiança;
• Quebrar o silêncio do grupo;
• Combinar que ninguém comenta, guarda ou reenvia.

Disseminação no grupo da turma

• Denunciar a mensagem na plataforma;
• Pedir ao administrador do grupo que bloqueie o envio de ficheiros, quando possível;
• Fazer capturas de ecrã apenas do necessário;
• Enviar uma mensagem de apoio à pessoa afetada;
• Desativar a transferência automática de ficheiros.

Dispersão no contexto próximo e escolar

• Informar com urgência o professor, Diretor de Turma ou equipa definida pela escola;
• Esclarecer, se for seguro e adequado, que a imagem é sintética ou não consentida, sem alimentar a discussão;
• Acompanhar a pessoa afetada em espaços físicos;
• Encaminhar para apoio especializado.

Disseminação global na Internet

• Denunciar a publicação pelos canais oficiais da rede social;
• Pedir a contactos de confiança que denunciem a conta de origem, sem procurar nem partilhar a imagem;
• Recolher ligações onde o conteúdo aparece, se for seguro;
• Entregar evidências a um adulto de confiança.

Conclusão

Partilhe algumas das notas autocolantes mais interessantes e agradeça os contributos da turma.

Peça que reflitam sobre o dano real que este uso da tecnologia pode causar ao bem-estar digital da pessoa afetada e das pessoas à sua volta.

Reforce:

“Na vida real, os alunos não devem investigar, reenviar nem voltar a partilhar uma imagem de nudificação. A resposta mais segura é travar a disseminação, preservar apenas as evidências necessárias, informar um adulto de confiança e usar os mecanismos de denúncia quando adequado.”

Avaliação

Observe se os alunos:

• Participam no questionário com contributos significativos e críticos;
• Demonstram compreensão do impacto da nudificação;
• Identificam papéis envolvidos na disseminação;
• Apresentam mensagens de encorajamento adequadas;
• Propõem conselhos práticos para cada fase;
• Compreendem que não reenviar é uma forma de proteção;
• Reconhecem a importância de pedir ajuda a adultos de confiança.

Extensão ou diferenciação

Se houver mais tempo, pode aprofundar as questões legais associadas a um caso de nudificação ou dedicar mais tempo à partilha e discussão dos comentários escritos nas notas autocolantes.

Menos tempo?

Se houver menos tempo disponível, distribua menos notas autocolantes de cada cor.