Aula 1

Orientações complementares

A seguir partilhamos algumas orientações e sugestões de diálogo que pode ter com os alunos em cada etapa desta aula:

Nota de segurança antes da atividade

Antes de iniciar, recorde aos alunos que:

• Não devem referir pessoas reais, escolas, contas, servidores, símbolos ou nomes de grupos;
• Não devem pesquisar comunidades nocivas, testar desafios reais ou procurar exemplos fora da aula;
• Não devem confrontar grupos suspeitos sozinhos;
• A aula serve para compreender manipulação, vulnerabilidade e redes de apoio, não para investigar nem provar nada;
• A partilha de experiências pessoais é opcional;
• Se algum tema causar desconforto ou estiver relacionado com algo real, os alunos devem falar em privado com o/a professor/a, Diretor/a de Turma, psicólogo/a escolar ou outro adulto de confiança;
• Pedir ajuda para si ou para um amigo não os colocará em problemas.

Introdução

Comece a sessão apresentando aos alunos o conceito de comunidades online nocivas.

Pode orientar a conversa com estas perguntas:

“Quando falamos de comunidades online nocivas, o que acham que isso pode significar?”
“Como é que um grupo online pode parecer acolhedor no início, mas tornar-se perigoso depois?”
“Que sentimentos podem tornar alguém mais vulnerável a aceitar regras estranhas ou pedidos de segredo?”
“Porque é que a procura de estatuto ou respeito dentro de um grupo pode levar alguém a fazer coisas que normalmente não faria?”

Explique que estas comunidades não devem ser entendidas como um único grupo, site ou aplicação. São redes digitais que podem cruzar diferentes plataformas, canais, servidores, chats públicos e conversas privadas.

Reforce que o importante é reconhecer padrões seguros de analisar: segredo forçado, isolamento, testes de lealdade, humilhação apresentada como humor e estatuto associado a comportamentos de risco.

Código para iniciar o primeiro desafio no Genially: 13
Este código deve ser partilhado com os alunos após a introdução e a explicação inicial sobre comunidades online nocivas.

Nota: Os códigos 13, 21, 37 e 42 servem para desbloquear os desafios ao longo da apresentação. Já os algarismos 6, 2, 9 e 8 são os resultados dos desafios e formam a combinação final do cadeado.

Primeira parte — Gincana

Explique que a turma vai participar numa gincana com diferentes provas. Cada prova ajuda a reconhecer táticas de manipulação, sinais de alerta e caminhos seguros de apoio.

A atividade é feita através de uma apresentação interativa em Genially. Antes de cada prova, há um momento de pausa para o/a professor/a explicar o conceito associado ao desafio seguinte.

Em cada prova, os alunos descobrem um algarismo para abrir um cadeado virtual no final.

Desafio 1 — Mensagens manipuladoras

Os alunos veem um ecrã de computador com ícones e janelas. Ao clicar nos elementos, aparecem mensagens enviadas por um recrutador online manipulador.

As mensagens devem ser arrastadas para três áreas:

• Mensagens que exploram sentimentos de solidão;
• Mensagens que exploram medo de exclusão;
• Mensagens que exploram procura de respeito ou estatuto social.

O algarismo do cadeado resulta da multiplicação:

S x P

S = número de mensagens que exploram solidão.
P = número de mensagens que exploram procura de respeito ou estatuto social.

Resultado: 6.

Conteúdo das mensagens

Sentimentos de solidão
• “Hoje ninguém te escreveu? Entra no canal, estamos sempre aqui para falar contigo.”
• “Os teus pais não fazem ideia de quem tu és realmente; nós sabemos.”

Medo de exclusão
• “Toda a gente está a participar no desafio; se não entrares, vais ser a única pessoa a ficar de fora.”
• “Se não entrares no servidor privado esta noite, apagamos o teu perfil e ficas de fora.”
• “Se saíres do grupo, esquece-nos. Não te voltamos a deixar entrar.”

Procura de respeito ou estatuto
• “Queres ser administrador? Só os mais corajosos chegam ao topo.”
• “Publica isto e vais ver como finalmente todos te respeitam.”
• “Se provares o teu valor, toda a gente aqui vai saber o teu nome.”

Desafio 2 — Labirinto das Emoções

Os alunos encontram um labirinto com frases no interior. Algumas frases representam vulnerabilidade, manipulação ou pressão negativa de pares. Outras representam apoio, proteção ou experiências não relacionadas.

O objetivo é atravessar o labirinto evitando os caminhos que mostram sinais de vulnerabilidade, manipulação ou pressão negativa, e seguindo os percursos que refletem proteção e apoio.

O algarismo do cadeado é o número que aparece mais vezes ao longo do percurso correto.

Resultado: 2.

Frases por onde os alunos não devem passar
• “Ninguém me compreende.”
• “Sinto-me sozinho/a.”
• “Toda a gente acha que não valho nada.”
• “Se eu não fizer o que me pedem, deixam de falar comigo.”

Frases por onde os alunos devem passar
• “Sinto-me acarinhado/a.”
• “Os meus amigos convidam-me para estar com eles.”
• “As pessoas apoiam-me.”
• “A minha família compreende-me.”

Desafio 3 — A sequência da descida

Os alunos veem seis cartões arrastáveis que representam diferentes momentos da entrada de uma pessoa fictícia numa comunidade online nociva.

O objetivo é reorganizar os cartões numa linha temporal, colocando à esquerda o primeiro acontecimento e à direita o último.

Depois, os alunos somam os valores dos cartões em que a pessoa, por pressão do grupo, começa a causar dano a outras pessoas.

Isto acontece no terceiro, quarto e sexto cartões.

Resultado: 9.

Sequência correta

1. Procuras amigos online porque te sentes sozinho/a.
2. Recebes atenção e “gostos” por comentários engraçados.
3. Pedem-te para ignorares um membro que “traiu” o grupo.
4. Exigem-te que publiques algo humilhante sobre essa pessoa para subires de estatuto.
5. Tens medo de sair do grupo, caso façam o mesmo contigo.
6. Acabas por recrutar outras pessoas usando as mesmas táticas que usaram contigo.

Desafio 4 — O Círculo de Ajuda

Na apresentação, surgem diferentes sinais ou observações que podem indicar que alguém está a entrar numa comunidade online nociva.

Nos cantos do ecrã há quatro círculos arrastáveis, associados a agentes de apoio:

• Amarelo: amigos e colegas;
• Verde: professores;
• Azul: famílias;
• Vermelho: plataformas.

O objetivo é arrastar cada círculo para envolver os sinais que esse agente específico conseguiria observar. Alguns sinais podem ser percebidos por mais do que um agente ao mesmo tempo.

O algarismo do cadeado é o número total de interseções entre todos os círculos.

Resultado: 8.

Sinais e agentes que podem reparar

Conclusão

No final da gincana, reveja os conceitos trabalhados e reforce que os alunos não devem tentar encontrar, investigar ou confrontar comunidades deste tipo sozinhos.

Pergunte:

“Que sinais de alerta foram mais fáceis de reconhecer?”
“Que sinais podem passar despercebidos se cada pessoa ficar apenas com a sua parte da informação?”
“O que pode ser feito quando estamos preocupados com alguém próximo?”
“Quem pode ajudar: amigos, família, professores, escola, plataformas?”

Reforce:

• É importante reconhecer sinais de alerta;
• Não devemos investigar estes grupos sozinhos;
• Não devemos criar nem partilhar conteúdos nocivos;
• Não devemos incentivar pedidos de segredo;
• Se houver preocupação consigo próprio ou com um colega, deve procurar-se rapidamente um adulto de confiança ou uma via oficial de apoio.

Avaliação

Observe se os alunos:

• Participam nos debates e perguntas da apresentação inicial;
• Resolvem os desafios da gincana;
• Compreendem os conceitos trabalhados em cada desafio;
• Reconhecem sinais de manipulação;
• Identificam emoções que podem aumentar a vulnerabilidade;
• Percebem a importância das redes de apoio;
• Demonstram segurança ao discutir o tema sem procurar exemplos reais.

Extensão ou diferenciação

Se houver mais tempo disponível, pode combinar com a turma uma pequena recompensa física ou digital por concluírem a gincana. O ficheiro sugere, por exemplo, terminar com um jogo colaborativo online, jogado em grupo e com supervisão do/a professor/a, garantindo sempre que não são partilhados dados pessoais.

Menos tempo?

Se houver menos tempo, explique diretamente o objetivo de cada desafio, sem esperar que cada grupo o deduza a partir das pistas encontradas. Também pode reduzir o debate final e deixar uma pergunta de reflexão para ser retomada noutra aula de Cidadania e Desenvolvimento.