Sugestões Complementares
Aula 1
Fundamentação Teórica
Uma pegada digital é o rasto de informação que uma pessoa deixa online. Isto inclui as coisas que partilhamos propositadamente (como fotografias ou comentários) e coisas recolhidas automaticamente (como os vídeos que vemos ou os jogos que jogamos, os sites que visitamos). E coisas que os outros partilham sobre nós
Estes dados podem parecer pequenos, mas são muito importantes. Ajudam as aplicações a lembrarem-se de nós e, por vezes, até ajudam os anunciantes a decidir o que podemos querer ver ou comprar.
As crianças também devem compreender a ideia de permanência: quando fica online, pode ficar lá durante muito tempo, mesmo que o apaguemos. Outros podem fazer uma captura de ecrã da informação, guardá-la ou partilhá-la mais amplamente sem o seu conhecimento.
As empresas monitorizam frequentemente o que fazemos utilizando ferramentas chamadas cookies. Estes recolhem informações sobre aquilo em que clicamos, pesquisamos e vemos. É por esta razão que os alunos podem ver um anúncio de um brinquedo de que gostam enquanto jogam um jogo. Essencialmente, a aplicação lembrava-se de algo sobre eles.
Isto nem sempre é mau, mas significa que temos de ser ponderados e controlar o que partilhamos. É aqui que as definições de privacidade, o pedido de autorização e a consciência dos nossos direitos digitais se tornam importantes.
De acordo com a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, todas as crianças têm direito à privacidade e a participar nas decisões que as afetam. Isto inclui o que acontece com os seus dados online.
Embora os alunos ainda estejam a crescer, já têm poder e responsabilidade quando se trata de moldar a sua pegada digital. Ser cuidadoso, ponderado e fazer perguntas ajuda-os a protegerem-se a si próprios e aos outros online.
Formas alternativas de realizar esta atividade: Demonstração de purpurinas ou tintas
OPÇÃO B: Mantém os alunos nas suas secretárias e distribi uma folha de atividade “DISPERSÃO DE DADOS NA MINHA CIDADE”. Dá aos alunos uma pequena mão-cheia de purpurinas.
Segue o script abaixo:
“Purpurinas prontas? Segurem-nas na vossa mão como se fosse pó e só as vamos polvilhar quando eu disser.”
“Primeiro, escolham uma casa a que chamem de lar. Polvilhem a mais pequena quantidade de purpurinas no telhado, só um bocadinho.”
“Tracem a estrada até à casa do vosso melhor amigo. Podem escolher a casa que quiserem. Deem um pouco de brilho a esse telhado.”
“Localizem o edifício que diz ESCOLA. Acrescentem um pouco de brilho mesmo por cima da porta.”
“Olhos no recreio. Estão a ver o escorrega? Deixem um pequeno rasto de brilhantes deslizar pelo escorrega, para que pareça mais divertido.”
“A última paragem é o grande parque com percursos sinuosos e árvores altas. Espalhem um pouco de brilho sobre as copas das árvores.”
“E parou! Não toquem ainda no papel, apenas observem. Repararam que há purpurinas por todo o lado? Até mesmo nas ruas e nos jardins onde nunca espalhámos nada?”
Deixe os alunos dizerem SIM ou NÃO.
“As purpurinas viajam. Uma pequena brisa ou um espirro podem transportá-las para sítios onde não era suposto irem. Os nossos dados atuam da mesma forma online. Uma fotografia para um amigo pode ir parar a desconhecidos. A pontuação de um jogo pode passar do jogo para uma empresa de publicidade. Pequenos pedaços de dados espalham-se e viajam mais longe do que pensamos, tal como estas purpurinas.”
“Porque é que esta viagem das purpurinas/dos dados é importante? Como é que podemos manter a maior parte do brilho nos locais que escolhemos?”
Escolha duas ou três respostas. Orienta as respostas para ideias como as definições de privacidade, os pedidos de autorização e a partilha consciente.
“Muito bem, batam suavemente com mais purpurina na folha e dobrem os papéis com cuidado. Lembrem-se que, quando publicam, jogam ou clicam em algo, pequenos pontos brilhantes de dados flutuam. Pensem sempre duas vezes antes de espalhar o vosso brilho.”
OPÇÃO C: Em vez de purpurinas, utiliza tinta acrílica à base de água. Em vez de dizer PURPURINAS, segue o mesmo guião e diz para escolher uma cor e ir a cada um dos locais descritos. Diz aos alunos para traçarem com a tinta o percurso que fazem até cada paragem.
Segue o script abaixo:
“A tinta está pronta? Mergulhem ligeiramente o vosso pincel na tinta e mantenham-no pronto. Só vamos pintar quando eu disser.”
“Primeiro, escolham uma casa a que chamem de lar. Pintem o mais pequeno traço no vosso telhado, só um bocadinho.”
“Tracem a estrada com a tinta até à casa do vosso melhor amigo. Podem escolher a casa que quiserem. Pintem um pouco o telhado.”
“Localizem o edifício que diz ESCOLA. Pintem um pouco de tinta por cima da porta.”
“Procurem o parque infantil. Estão a ver o escorrega? Deixem um pequeno rasto de tinta deslizar pelo escorrega, para que pareça mais divertido.”
“A última paragem é o grande parque com percursos sinuosos e árvores altas. Adicionem um pouco de tinta sobre as copas das árvores.”
“E parou! Não toquem ainda no papel, apenas observem. Veem as marcas de tinta por todo o lado? Até mesmo nas ruas e nos jardins onde nunca pintámos nada?”
Deixe os alunos responderem SIM ou NÃO
“A tinta viaja. Um pequeno toque ou um deslize acidental pode espalhar tinta em sítios que não pretendíamos. Os nossos dados atuam da mesma forma online. Uma fotografia para um amigo pode ir parar a desconhecidos. A pontuação de um jogo pode passar do jogo para uma empresa de publicidade. Pequenos pedaços de dados espalham-se e viajam mais longe do que pensamos, tal como esta tinta.”
“Porque é que esta viagem da tinta/dos dados é importante? Como é que podemos manter a maior parte da cor nos locais que escolhemos?”
Aceita duas ou três respostas; orienta as respostas para ideias como as definições de privacidade, os pedidos de autorização e a partilha consciente.
“Muito bem, passem suavemente a tinta que sobrou sobre a folha e coloquem cuidadosamente os papéis de lado para secarem. Lembrem-se que, quando publicam, jogam ou clicam em algo, pequenas gotas de dados flutuam. Pensem sempre duas vezes antes de espalhar a vossa cor.”
Aula 2
Fundamentação Teórica
Explique aos alunos que existe uma palavra para quando nós ou outros partilham histórias, fotografias ou informações pessoais sobre crianças online, a que chamamos partilha excessiva. Trata-se de algo que muitos adultos fazem, pois os estudos mostram que cerca de 3 em cada 4 tias, tios, pais e outros amigos partilham coisas sobre as crianças online. Na maior parte das vezes, isso acontece por uma boa razão, porque estão orgulhosos do seu amigo, dos seus filhos e da sua família, para documentar memórias ou porque se preocupam, como partilhar um aniversário ou um desenho.
No entanto, é importante compreender que as crianças têm direitos, incluindo o direito à privacidade e a participar nas decisões que as afetam. Isso está escrito num documento chamado Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança (UNCRC).
Um dos direitos digitais mais importantes é o direito a que lhe seja pedida autorização, a que também chamamos consentimento.
Referindo-se à atividade sobre a pegada digital anteriormente realizada, pode discutir a analogia da tinta ou da purpurina e a forma como deixamos um “rasto” atrás de nós, mostrando a alguém onde estivemos. Assim, tudo o que é colocado online deixa uma marca que pode ser difícil de apagar, tal como a purpurina era difícil de recolher. Pode ser partilhado, guardado ou utilizado de formas que não esperávamos.
Recursos adicionais
Gotwald, B., Gregod, B. & Kowalczyk, M. (2024). “Perspetivas dos pais sobre o sharenting: Atitudes, preocupações com a privacidade e a pegada digital das crianças. (em inglês) European Research Studies Journal, 27(3), 1242-1250.
Haley, K. (2020). “O sharenting e o (potencial) direito a ser esquecido.” (em inglês) Ind. LJ, 95, 1005.
Plunkett, L. (2020). “Para acabar com o “Sharenting” e outros danos à privacidade das crianças, comece a jogar: Um projeto para uma nova lei de Proteção da Vida Privada dos Adolescentes e Jovens (PPLAY).” (em inglês) Seton Hall Legis. J., 44, 457.
Steinberg, S. B. (2016). “Sharenting: A privacidade das crianças na era das redes sociais.” (em inglês) Emory Lj, 66, 839.